Dimensiones de la educación superior
• Por:
Adhemar Ávalos Ortíz
Las
dimensiones del currículo de educación superior tienen que ver con la formación
integral del alumno y del docente, porque este último no deja de aprender aún
conociendo o dominando su materia de enseñanza-aprendizaje. Cada una de éstas
se puede explicar de la siguiente manera, sin necesariamente ser absolutistas
en el rigor de los términos que siempre, por ley de la ciencia, deben ser
sometidos a debate:
1. La dimensión académica se refiere a la formación científica del estudiante para que pueda generar nuevo conocimiento a partir del desarrollo de la ciencia moderna entendida en el sentido creativo de Albert Einstein, sin pretender que sea la única referencia. Son conceptos, pero también métodos arraigados en un campo restringido, el de la formación de cualidades de transformación viviente.
2. La dimensión laboral implica una función fundamental del docente o educador que no solamente debe generar transmisión de información y reproducir conocimiento, sino preparar al alumno para su desempeño laboral en las mejores condiciones posibles y, ésta, es una tarea principal en el caso de universidades privadas, ya que los estudiantes se forman y conforman, pagando por ello, en un mercado, a fin de desenvolverse en un lugar de difícil acceso y, además deben, por ley de vida, mantener un hogar con condiciones decentes para su prole, con el perdón del término antropológico. Y algo parecido se presenta en las universidades públicas con diferentes matices.
3. La dimensión metodológica está relacionada con la situación de que ningún esfuerzo educativo de enseñanza superior, cualitativamente mejor a las opciones del pasado, sería posible sin un método, camino o vía teórica; los que tienen que ver con una estrategia metodológica en lo general y en lo particular con métodos concretos. El estudiante tiene que pensar, está obligado por su razón de formación, críticamente y reflexionar sobre su propio proceso de adquisición o aprehensión de conocimiento ya que éste es dinámico y no se debería anclar en estructuras temporales.
4. La dimensión investigativa concilia al estudiante con el propio docente y se basa en que el primero no está para recibir un conocimiento muerto. La obligación de ambos o muchos es investigar la esencia de los problemas y buscar su resolución, tarea no fácil en tanto y en cuanto se encuentra con fobias de conocimiento de las dos partes. Y aquí se debe entender que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un asunto de dos o más individuos o personas. Se debe investigar para descubrir cosas nuevas a fin de transformar la sociedad en el sentido positivo del término.
5. Y la dimensión de extensión comunitaria, gracias a las ONG’s europeas y norteamericanas, a pesar de que no es irrelevante, considera que si el profesional no sirve productivamente a la sociedad entonces no se justifica como ser humano en su formación. La sociedad contribuye a formarlo en sus capacidades disímiles, a veces individualistas, por el género de conocimiento, y el receptor de ideas debe volver, al menos en parte, a la comunidad que le hizo nacer y le cobijó en sus años de formación, pero él debe devolver algo de mucho a la sociedad que le ampara. Un profesional exclusivamente monetarista hace posible la destrucción de valores, hecho que no se constituye en el objetivo de su formación que debe ser principalmente principista.
Todas y cada una de las dimensiones se encuentran con una caracterización propia que les impide vivir separadas porque perderían su esencia de un currículo moderno. Y su cualidad fundamental se encuentra en su inclusión estructural: no pueden existir separadas.
1. La dimensión académica se refiere a la formación científica del estudiante para que pueda generar nuevo conocimiento a partir del desarrollo de la ciencia moderna entendida en el sentido creativo de Albert Einstein, sin pretender que sea la única referencia. Son conceptos, pero también métodos arraigados en un campo restringido, el de la formación de cualidades de transformación viviente.
2. La dimensión laboral implica una función fundamental del docente o educador que no solamente debe generar transmisión de información y reproducir conocimiento, sino preparar al alumno para su desempeño laboral en las mejores condiciones posibles y, ésta, es una tarea principal en el caso de universidades privadas, ya que los estudiantes se forman y conforman, pagando por ello, en un mercado, a fin de desenvolverse en un lugar de difícil acceso y, además deben, por ley de vida, mantener un hogar con condiciones decentes para su prole, con el perdón del término antropológico. Y algo parecido se presenta en las universidades públicas con diferentes matices.
3. La dimensión metodológica está relacionada con la situación de que ningún esfuerzo educativo de enseñanza superior, cualitativamente mejor a las opciones del pasado, sería posible sin un método, camino o vía teórica; los que tienen que ver con una estrategia metodológica en lo general y en lo particular con métodos concretos. El estudiante tiene que pensar, está obligado por su razón de formación, críticamente y reflexionar sobre su propio proceso de adquisición o aprehensión de conocimiento ya que éste es dinámico y no se debería anclar en estructuras temporales.
4. La dimensión investigativa concilia al estudiante con el propio docente y se basa en que el primero no está para recibir un conocimiento muerto. La obligación de ambos o muchos es investigar la esencia de los problemas y buscar su resolución, tarea no fácil en tanto y en cuanto se encuentra con fobias de conocimiento de las dos partes. Y aquí se debe entender que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un asunto de dos o más individuos o personas. Se debe investigar para descubrir cosas nuevas a fin de transformar la sociedad en el sentido positivo del término.
5. Y la dimensión de extensión comunitaria, gracias a las ONG’s europeas y norteamericanas, a pesar de que no es irrelevante, considera que si el profesional no sirve productivamente a la sociedad entonces no se justifica como ser humano en su formación. La sociedad contribuye a formarlo en sus capacidades disímiles, a veces individualistas, por el género de conocimiento, y el receptor de ideas debe volver, al menos en parte, a la comunidad que le hizo nacer y le cobijó en sus años de formación, pero él debe devolver algo de mucho a la sociedad que le ampara. Un profesional exclusivamente monetarista hace posible la destrucción de valores, hecho que no se constituye en el objetivo de su formación que debe ser principalmente principista.
Todas y cada una de las dimensiones se encuentran con una caracterización propia que les impide vivir separadas porque perderían su esencia de un currículo moderno. Y su cualidad fundamental se encuentra en su inclusión estructural: no pueden existir separadas.
JUSTIFICACION,
OBJETIVOS Y BASES TEORICAS
Justificación
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia y nos motiven a realizar una Investigación.
Toda investigación al momento de realizarse, deberá llevar un objetivo bien definido, en el se debe explicar de forma detallada por que es conveniente y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento recién adquirido.
Un investigador deberá que saber como acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se les dará.
Para realizar bien esto, se toma en cuanta establecer y/o fomentar una serie de criterios para evaluar el estudio en cuestión.
1. Para qué servirá y a quién le sirve.
2. Trascendencia, utilidad y beneficios.
3. ¿Realmente tiene algún uso la información?
4. ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?
5. ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?
Además de los objetivos de la investigación, será necesaria una justificación de dicha investigación, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se procedió a la investigación. Así mismo, se tiene que explicar ante una o varias personas por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:
Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que sirve.
Relevancia Social: En que afectaría dicha investigación o que impacto tendría sobre la sociedad, quienes se beneficiarían con tal desarrollo.
Implicaciones Prácticas: Ayudaría a resolver algún problema presente o que surgiera en un futuro.
Valor Teórico: Que contribución o que aportación tendría nuestra investigación hacia otras aéreas del conocimiento, tendría alguna importancia trascendental, los resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos o ayudaría a explicar o entenderlos.
Utilidad Metodológica: Con nuestra investigación podríamos o ayudaría a crear un nuevo instrumento para la recolección o análisis.
En la Justificación de la Investigación, se procede a definir POR QUÉ y PARA QUÉ o lo QUE SE BUSCA y PARA QUÉ, se desarrolla el tema de estudio considerado. Además de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vacío cognitivo con relación a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teoría o a reformular a esta; se logra profundizar en cuanto a una teoría o problemática teórica o práctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio. En la importancia es necesario considerar si la investigación concede aportes a la solución de problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales), y si se pueden formular políticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solución de un problema tanto teórico como práctico.
Descripción detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que sustentan la realización de una investigación.
Necesidades
Motivaciones
Intereses
Inquietudes
Sugerencias
La justificación de la Investigación
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigación a realizar, por lo que deberá acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dará al conocimiento.
Para tal fin, el asesor de la investigación establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son:
a. Conveniente, en cuanto al propósito académico o la utilidad social, el sentido de la urgencia. Para qué servirá y a quién le sirve.
b. Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios.
c. Implicaciones prácticas. ¿Realmente tiene algún uso la información?
d. Valor teórico, ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?
e. Utilidad metodológica, ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?
En las bases de esta propuesta , se plantea un nuevo equilibrio entre SABER, SABER-HACER y SABER SER. Es decir, la preocupación de la formación estará centrada tanto en los procesos cognitivos del APRENDER A APRENDER, como asimismo, en los conocimientos prácticos o competencias del SABER-HACER, los conocimientos sociales de la convivencia y el conocimiento personal de sí mismo (SABER SER).
Un elemento que incide significativamente en la fundamentación de un proyecto es la identificación de su carácter estratégico respecto de una visión global del desarrollo local.
Para la redacción de la fundamentación del proyecto resultará de gran ayuda nuestro diagnóstico inicial.
Elementos que concurren en la fundamentación:
1 - Datos estadísticos, diagnósticos anteriores, documentos, etc. Una síntesis de toda la información recopilada.
2 - Resultados del diagnóstico realizado por nosotros.
3 - Carencias o necesidades detectadas:
4 - Fortalezas y oportunidades propias:
Siguiendo con el ejemplo:
En la comuna no existe otro espacio cultural de carácter público abierto a toda la comunidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.
Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna), por ello, los objetivos deben ser concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio.
Son aquellos temas que la persona se plantea para resolver y llegar a un fin.
¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS
En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la pregunta: ¿Para qué? Hacer tal o cual cosa.
Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o acción.
Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar.
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez, entraña objetivos específicos.
A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general.
El objetivo general tiene como atributos, el ser:
a) Cualitativo: También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente.
b) Integral: Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
c) Terminal: Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una sola vez)
Objetivos Específicos
Son enunciados proposicionales desagregados, desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican.
Los objetivos específicos tienen como atributos, ser:
a) Cualitativos: Constituyen el último o menor nivel de propósito en lo esencial es la calidad.
Los objetivos específicos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos aún más, corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos.
Al cuantificar los objetivos específicos o parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos específicos.
b) Conductuales: Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.
c) Específicos: Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general.
Objetivos
• Debe tener un único objetivo general
• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal.
• Deben ser consistentes con el problema
• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación.
• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que - o con quien — se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.
• Requisitos para plantear los objetivos:
Enfocarse a la solución del problema.
Ser realistas.
Ser medibles.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organización.
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más conveniente):Quién, Qué, Cómo, Cuándo y Dónde
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia y nos motiven a realizar una Investigación.
Toda investigación al momento de realizarse, deberá llevar un objetivo bien definido, en el se debe explicar de forma detallada por que es conveniente y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento recién adquirido.
Un investigador deberá que saber como acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se les dará.
Para realizar bien esto, se toma en cuanta establecer y/o fomentar una serie de criterios para evaluar el estudio en cuestión.
1. Para qué servirá y a quién le sirve.
2. Trascendencia, utilidad y beneficios.
3. ¿Realmente tiene algún uso la información?
4. ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?
5. ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?
Además de los objetivos de la investigación, será necesaria una justificación de dicha investigación, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se procedió a la investigación. Así mismo, se tiene que explicar ante una o varias personas por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:
Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que sirve.
Relevancia Social: En que afectaría dicha investigación o que impacto tendría sobre la sociedad, quienes se beneficiarían con tal desarrollo.
Implicaciones Prácticas: Ayudaría a resolver algún problema presente o que surgiera en un futuro.
Valor Teórico: Que contribución o que aportación tendría nuestra investigación hacia otras aéreas del conocimiento, tendría alguna importancia trascendental, los resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos o ayudaría a explicar o entenderlos.
Utilidad Metodológica: Con nuestra investigación podríamos o ayudaría a crear un nuevo instrumento para la recolección o análisis.
En la Justificación de la Investigación, se procede a definir POR QUÉ y PARA QUÉ o lo QUE SE BUSCA y PARA QUÉ, se desarrolla el tema de estudio considerado. Además de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vacío cognitivo con relación a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teoría o a reformular a esta; se logra profundizar en cuanto a una teoría o problemática teórica o práctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio. En la importancia es necesario considerar si la investigación concede aportes a la solución de problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales), y si se pueden formular políticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solución de un problema tanto teórico como práctico.
Descripción detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que sustentan la realización de una investigación.
Necesidades
Motivaciones
Intereses
Inquietudes
Sugerencias
La justificación de la Investigación
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigación a realizar, por lo que deberá acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dará al conocimiento.
Para tal fin, el asesor de la investigación establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son:
a. Conveniente, en cuanto al propósito académico o la utilidad social, el sentido de la urgencia. Para qué servirá y a quién le sirve.
b. Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios.
c. Implicaciones prácticas. ¿Realmente tiene algún uso la información?
d. Valor teórico, ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?
e. Utilidad metodológica, ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?
En las bases de esta propuesta , se plantea un nuevo equilibrio entre SABER, SABER-HACER y SABER SER. Es decir, la preocupación de la formación estará centrada tanto en los procesos cognitivos del APRENDER A APRENDER, como asimismo, en los conocimientos prácticos o competencias del SABER-HACER, los conocimientos sociales de la convivencia y el conocimiento personal de sí mismo (SABER SER).
Un elemento que incide significativamente en la fundamentación de un proyecto es la identificación de su carácter estratégico respecto de una visión global del desarrollo local.
Para la redacción de la fundamentación del proyecto resultará de gran ayuda nuestro diagnóstico inicial.
Elementos que concurren en la fundamentación:
1 - Datos estadísticos, diagnósticos anteriores, documentos, etc. Una síntesis de toda la información recopilada.
2 - Resultados del diagnóstico realizado por nosotros.
3 - Carencias o necesidades detectadas:
4 - Fortalezas y oportunidades propias:
Siguiendo con el ejemplo:
En la comuna no existe otro espacio cultural de carácter público abierto a toda la comunidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.
Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna), por ello, los objetivos deben ser concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio.
Son aquellos temas que la persona se plantea para resolver y llegar a un fin.
¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS
En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la pregunta: ¿Para qué? Hacer tal o cual cosa.
Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o acción.
Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar.
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez, entraña objetivos específicos.
A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general.
El objetivo general tiene como atributos, el ser:
a) Cualitativo: También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente.
b) Integral: Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
c) Terminal: Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una sola vez)
Objetivos Específicos
Son enunciados proposicionales desagregados, desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican.
Los objetivos específicos tienen como atributos, ser:
a) Cualitativos: Constituyen el último o menor nivel de propósito en lo esencial es la calidad.
Los objetivos específicos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos aún más, corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos.
Al cuantificar los objetivos específicos o parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos específicos.
b) Conductuales: Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.
c) Específicos: Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general.
Objetivos
• Debe tener un único objetivo general
• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal.
• Deben ser consistentes con el problema
• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación.
• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que - o con quien — se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.
• Requisitos para plantear los objetivos:
Enfocarse a la solución del problema.
Ser realistas.
Ser medibles.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organización.
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más conveniente):Quién, Qué, Cómo, Cuándo y Dónde
Competencias Específicas de Educación
Al finalizar los
estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de:
1 Domina la teoría
y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y
evaluación).
2 Domina los saberes de las disciplinas del
área de conocimiento de su especialidad.
3 Diseña y operacionaliza estrategias de
enseñanza y aprendizaje según contextos.
4 Proyecta y desarrolla acciones educativas de
carácter interdisciplinario.
5 Conoce y aplica en el accionar educativo las
teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas.
6 Identifica y gestiona apoyos para atender
necesidades educativas especificas en diferentes contextos.
7 Diseña e implementa diversas estrategias y
procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados.
8 Diseña, gestiona, implementa y evalúa
programas y proyectos educativos.
9 Selecciona, elabora y utiliza materiales
didácticos pertinentes al contexto.
10 Crea y evalúa ambientes favorables y
desafiantes para el aprendizaje.
11 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y
creativo de los educandos.
12 Logra
resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
13 Diseña e implementa acciones educativas que
integran a personas con necesidades especiales.
14 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías
de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje.
15 Educa en valores, en formación ciudadana y en
democracia.
16 Investiga en
educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las
prácticas educativas.
17 Genera Innovaciones en distintos ámbitos del
sistema educativo.
18 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico
de ella en diferentes contextos.
19 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo.
20 Orienta y facilita con acciones educativas
los procesos de cambio en la comunidad.
21 Analiza críticamente las políticas
educativas.
22 Genera e implementa estrategias educativas
que respondan a la diversidad socio – cultural.
23 Asume y gestiona con responsabilidad su
desarrollo personal y profesional en forma permanente.
24 Conoce los procesos históricos de la
educación de su país y Latinoamérica.
25 Conoce y utiliza las diferentes teorías de
otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía,
sociología, psicología, antropología, política e historia.
26 Interactúa social y educativamente con
diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.
27 Produce materiales educativos acordes a
diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Competencias Genéricas de América Latina
1. Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de
aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para
organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos
sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad
social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de
comunicación oral y escrita
7. Capacidad de
comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de
aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad
crítica y autocrítica
13. Capacidad para
actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad
creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para
tomar decisiones
17. Capacidad de
trabajo en equipo
18. Habilidades
interpersonales
19. Capacidad de
motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con
la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con
su medio socio-cultural
22. Valoración y
respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para
trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para
trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para
formular y gestionar proyectos
26. Compromiso
ético
27. Compromiso con
la calidad
